Сущность режиссерских игр

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В их, как и во всех творческих играх, есть надуманная либо воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Предметы и игрушки употребляются не только лишь в собственном конкретном значении, да и в переносном Сущность режиссерских игр, когда они делают функцию, не закрепленную за ними общечеловеческим опытом (диванная подушка становится гиппопотамом, а пояс от маминого махрового халатика - змеей в режиссерской игре в зоопарк; кубики различных размеров преобразуются в учителей и малышей в игре в школу; из карандаша выходит дирижерская палочка либо микрофон для куклы-певицы). К игрушкам Сущность режиссерских игр-заместителям малыши охотно прибегают и в сюжетно-ролевых играх, что гласит о развитии воображения.[14;55]

Само заглавие режиссерской игры показывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, кинофильма. Обычно режиссер решает, какой кинофильм либо спектакль он будет ставить, какой возьмет сценарий, что занесет в него от собственного чтения и Сущность режиссерских игр осмысления. Ребенок сам делает сюжет игры, ее сценарий. Взяв какую-либо тему (урок в школе, праздничек в детском саду), малыш развивает ее зависимо от того, как соображает отображаемое событие, что считает более весомым себе.

В базе сценария лежит конкретный опыт малыша: он отражает событие, зрителем либо участником которого был сам Сущность режиссерских игр (выступление артистов на площади городка, автодорожное происшествие, исцеление в кабинете доктора, празднование денька рождения). Часто сюжетом игры становятся познания, почерпнутые ребенком из просмотренного мульта, прочитанной ему книжки, рассказов других людей (режиссерская игра в школу под воздействием рассказов старшего брата-ученика). Для этих игр в их развитой форме характерны Сущность режиссерских игр комбинирование воспоминаний из личного опыта малыша с тем, что он вызнал из книжек, наблюдений, мультов, необычное соединение реального и измышленного. Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий (куколка поет в микрофон, другая - сопровождает, по окончании выступления - обе кланяются, потом выходит «новая певица»; автомобильчики движутся по трассе, сталкиваются, происходит катастрофа). Отдельные эпизоды Сущность режиссерских игр (сцены) в игре ребенок выдумывает, потом исполняет, действуя за персонажи (игрушки, предметы), говоря за каждого, либо объясняя все, что происходит.

В режиссерской игре речь - главный компонент. Нередко она звучит как «дикторский текст за экраном». К примеру, Лиза разыгрывает денек рождения куколки Маши: «Маша произнесла гостям «спасибо» за подарки, гости Сущность режиссерских игр сходу стали садиться за стол. Маша наливает всем чай». Кроме описательных выражений употребляются и оценочные: «Гости отличные, они принесли Машеньке много подарков. А волчонок был скупой: он подарок принес, но не дал Маше».

В ролевых режиссерских играх ребенок употребляет речевые выразительные средства для сотворения вида каждого персонажа: изменяются интонация Сущность режиссерских игр, громкость, темп, ритм выражений, логические ударения, чувственная окрашенность, употребление разных суффиксов, звукоподражаний. Так, изображая семейную сценку с ребенком-капризулей, Наташа гласит за него, за бабушку и за папу. За малыша она гласит тоненьким голоском с требовательными нотами: «Дайте другую кашу! Эта неприятная!», за куклу-бабушку - нежно с упрашивающими Сущность режиссерских игр интонациями: «Поешь, поешь, Вовочка!», за папу - сердито, звучно, подчеркнуто медлительно: «Это что за капризы? Каша не нравится? Другую варить никто не собирается! Стремительно все съесть!»

В режиссерской игре нередко употребляется много персонажей (куклы-зрители в концерте, машинки и другие виды транспорта на городской трассе, ученики в классе), но «активно действующих Сущность режиссерских игр», т. е. тех, которых ребенок переставляет, «связывает» отношениями, обычно бывает менее трех-четырех. Их количество увеличивается в совместной режиссерской игре, возникающей у деток в среднем и в большей степени в старшем дошкольном возрасте. В таковой игре любой из участников действует за 1-го - 2-ух персонажей.[10;147]

Режиссёская игра имеет Сущность режиссерских игр социальную базу.Детские игры и прежних лет, и нынешней жизни уверяют, что они связаны с миром взрослых.

Однимиз первых, кто обосновал это положение, оснастив его научно-психологическими данными, был К.Д.Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания» (1867) К.Д.Ушинский обусловил игру как посильный для малыша метод войти во Сущность режиссерских игр всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «...материал, еще разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой» Образное отражение реальной жизни в играх деток находится в зависимости от их воспоминаний, складывающейся системы ценностей. К.Д. Ушинский писал: «У одной девченки куколка стряпает Сущность режиссерских игр, шьет, моет и гладит; у другой величается на диванчике, воспринимает гостей, торопится в театр либо на раут; у третьей лупит людей, заводит копилку, считает средства...»[9,142]

Но окружающая малыша реальность чрезвычайна разнообразна, а в игре находят отражение только отдельные ее стороны, а конкретно: сфера людской деятельности, труда, отношений меж людьми. Как демонстрируют Сущность режиссерских игр исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской, развитие игры в протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей деяния взрослых, к игре ролевой, воссоздающей дела меж людьми.[5,46]

В 1-ые годы жизни у малыша преобладает энтузиазм к предметам, вещам, которые употребляют окружающие. Потому в играх малышей Сущность режиссерских игр этого возраста воссоздаются деяния взрослого с кое-чем, с каким-то предметом (ребенок готовит пищу на игрушечной плите, купает куколку в тазике). А.А. Люблинская очень метко именовала игры детей «полуигрой-полутрудом».[17,24]

В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у деток начиная с 4-5 лет, на 1-ый план Сущность режиссерских игр выступают дела меж людьми, которые осуществляются через деяния с предметами, а время от времени и без их. Таким макаром, игра становится методом выделения и моделирования (воссоздания в специально сделанных критериях) отношений меж людьми, а как следует, начинает служить усвоению общественного опыта.

Игра социальна и по методам ее воплощения. Игровая деятельность, как Сущность режиссерских игр подтверждено А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися методами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения вида; делать условные деяния, строить сюжет, подчиняться правилам и т Сущность режиссерских игр. п.). Усваивая в разговоре со взрослыми технику разных игр, ребенок потом обобщает игровые методы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества малыша, а это обусловливает ее развивающий эффект.[14,56]

Черта игровой деятельности.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее Сущность режиссерских игр положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его главные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в большей степени содействует психологическому развитию. Разглядим эти положения.

В игре находят выражение главные потребности ребенка-дошкольника.Сначала, как уже Сущность режиссерских игр говорилось выше, ребенку характерно рвение к самостоятельности, активному роли в жизни взрослых. По мере развития малыша расширяется осознаваемый им мир, появляется внутренняя потребность участвовать в таковой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недосягаема. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте Сущность режиссерских игр. Играя, ребенок действует без помощи других, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от ежедневной жизни, где его повсевременно учат, берегут (не бегай, не свались, мой руки, не придумывай), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космосе, учить учеников в школе и т Сущность режиссерских игр.п. Таким макаром, малыш, как указывал К.Д.Ушинский, «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в дальнейшем.[13.57]

Ребенку первых лет жизни характерна потребность в зании мира вокруг нас, нареченная психологами ненасыщаемой. Детские игры во всем их обилии предоставляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже Сущность режиссерских игр вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. Справедливы слова Н.К. Крупской об игре как «серьезной форме учения».[13.65]

Ребенок - существо растущее и развивающееся. Движения - одно из критерий его настоящего роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, в особенности в играх Сущность режиссерских игр подвижных и дидактических с такими игрушками, как бильбоке, настольным крокетом, мячом и др. В сюжетных играх в распоряжении деток находятся авто, каталки, коляски, побуждающие их к различным движениям. Большенными способностями для стимуляции двигательной активности, совершенствования свойства движений владеют разные строительно-конструктивные материалы (большой и маленький строй материалы, различного рода Сущность режиссерских игр конструкторы, снег, песок и др.).

Очень значительны способности игры в ублажении присущей ребенку потребности в разговоре. В критериях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие малышей по общим интересам, обоюдным симпатиям. В силу особенной привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем Сущность режиссерских игр в реальной жизни. Играя, детки вступают в такие дела, до которых в других критериях еще «недоросли», а конкретно: в дела обоюдного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений гласит о том, что играющая группа становится «играющим коллективом» (А.П. Усова).[14,26]

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие Сущность режиссерских игр виды деятельности (труд, учение). По мерю развития игры ребенок завладевает компонентами, присущими хоть какой деятельности: обучается ставить цель, планировать, добиваться результата. Потом он переносит эти умения в другие виды деятельности, сначала в трудовую.

В свое время А.С. Макаренко высказал идея о том, что не плохая игра похожа Сущность режиссерских игр на неплохую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, удовлетворенность творчества, культура деятельности. Не считая того, по словам А.С. Макаренко, игра готовит малышей к тем нервно-психическим затратам, которые просит труд. Это означает, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости делать правила малыши становятся Сущность режиссерских игр организованнее, обучаются оценивать себя и свои способности, получают сноровку, ловкость и почти все другое, что упрощает формирование крепких способностей трудовой деятельности.

Являясь ведущей деятельностью, игра в большей степени содействует формированию новообразований малыша, его психологических процессов, в том числе воображения. Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения Сущность режиссерских игр, был К.Д. Ушинский. Он направил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок от всей души верует в их, потому, играя, испытывает сильные настоящие чувства.

Признаком игры, как отмечал Л.С. Выготский, является наличие надуманной либо воображаемой ситуации.[11,145]

На другое принципиальное свойство воображения, которое развивается в игре, но Сущность режиссерских игр без которого не может состояться и учебная деятельность, указал В.В. Давыдов. Это способность переносить функции 1-го предмета на другой, не владеющий этими функциями (кубик становится мылом, утюгом, хлебом, машинкой, которая едет по столу-дороге и гудит). Благодаря этой возможности детки употребляют в игре предметы-заместители, символические деяния («помыл руки» из воображаемого Сущность режиссерских игр крана). Обширное внедрение предметов-заместителей в игре в предстоящем позволит ребенку завладеть другими типами замещения, к примеру моделями, схемами, знаками и знаками, что будет нужно в учении.

Игра как средство воспитания.

В педагогической теории игры повышенное внимание уделяется исследованию игры как средства воспитания. Основополагающим является положение Сущность режиссерских игр о том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в каком формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, заключается в том, что у малыша развиваются потребность в преобразовании окружающей реальности, способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и измышленные явления Сущность режиссерских игр, наделяет новыми качествами и функциями знакомые предметы (кресло - галлактическая ракета, плюшевый пингвинчик - отважный путник).

Взяв какую-то роль (доктора, артиста цирка, шофера), ребенок не просто примеряет к для себя профессию и особенности чужой личности: он заходит в нее, вживается, просачивается в ее чувства и настроения, обогащая и Сущность режиссерских игр углубляя тем свою личность.

Но не следует мыслить, что в хоть какой игре приобретения малыша имеют положительное значение. Представим для себя, девченки играют в семью: Лиза изображает нежную, рачительную маму, Настя - императивно командует детками, покрикивает на собственного супруга. Если мы сравним чувства, испытываемые в играх «мамами», деяния и методы общения Сущность режиссерских игр, в каких они упражняются, то станет ясно, как по-разному скажутся подобные игры на формировании нрава, дела к окружающей жизни.

Н.К. Крупская подчеркивала полярное воздействие игры на развитие малыша зависимо от содержания деятельности: методом игры можно воспитать зверька, а можно - красивого человека, подходящего обществу. В бессчетных психических и Сущность режиссерских игр педагогических исследовательских работах внушительно подтверждено, что в русле игры происходит многостороннее развитие малыша.[16,77]

С одной стороны, игра - самостоятельная деятельность малыша, с другой стороны, нужно воздействие взрослых, чтоб игра стала его первой «школой», средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, означает, воздействовать на ее содержание, обучить малышей методам Сущность режиссерских игр настоящего общения.

Важным средством воспитания становится и игрушка, формирующая представления о мире, развивающая вкус, нравственные чувства.

Бессчетные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра способствует обогащению кругозора малыша, развитию образных форм зания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи.

Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил Сущность режиссерских игр отношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития малыша. Свобода игровой деятельности подразумевает, что в ней ребенок почаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить?). К примеру, Егору расхотелось подвозить панели для строительства школы, вот быть крановщиком - другое Сущность режиссерских игр дело. Но крановщик - Алеша, а если он, Егор, выйдет из игры, то она нарушится. Как быть?

Подобные нравственные коллизии нередко появляются и в играх с правилами: «ловишка» дотронулся до убегающего от него Саши, но никто не увидел. Как поступить: продолжать бегать либо сесть на лавку, где собрались другие «осаленные» водящим Сущность режиссерских игр малыши?

В играх развиваются творческие возможности малыша. Они появляются в выстраивании плана, в разыгрывании роли, при разработке нужных для игры игрушек-самоделок, частей костюмчика.

Игра как форма организации жизни и деятельности малышей.

Одним из положений педагогической теории игры является признание игры как формы организации жизни и деятельности деток Сущность режиссерских игр дошкольного возраста.

1-ая попытка организовать жизнь деток в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, в большей степени дидактических и подвижных, на базе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Всегда пребывания малыша в детском саду было расписано в различных видах игр. Завершив одну игру, преподаватель Сущность режиссерских игр ввязывал малышей в новейшую.

В российскей педагогике идея о том, что жизнь детского сада должна быть заполнена различными играми, напористо развивала Н.К. Крупская. Отмечая исключительное значение игр для малышей дошкольного возраста, Н.К. Крупская писала: «...игра для их - учеба, игра для их - труд, игра для их - суровая Сущность режиссерских игр форма воспитания. Игра - для дошкольников - метод зания окружающего». Потому, по глубочайшему убеждению Н.К. Крупской, задачка преподавателя - помогать детям в организации игр, соединять воединыжды их в игре.[14,45]

Идею о необходимости «пропитать всю жизнь» малеханького малыша игрой высказывал А.С. Макаренко. Сам он искрометно воплотил эту идею, работая с тяжелыми детьми.[16,189]

Научное обоснование Сущность режиссерских игр игры как формы организации жизни и деятельности деток в детском саду содержится в работах А.П. Усовой. По воззрению А.П. Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской жизни, осознавать происходящее, вникать в интересы играющих деток, искусно их направлять. Чтоб игра делала в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю Сущность режиссерских игр необходимо отлично представлять для себя, какие задачки воспитания и обучения можно с большим эффектом в ней решать. Целенаправлено планировать задачки, относящиеся ко всей группе (учить малышей объединяться в знакомой им подвижной игре), и задачки, которые касаются отдельных деток (вовлечь робкого Сережу в подвижную игру; попросить Сашу разъяснить новенькому Сущность режиссерских игр Диме игру «Танграм»).

Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решать с ее помощью, уровня сформированности у деток игровой деятельности, преподаватель определяет меру собственного роли в ней, приемы управления в каждом определенном случае. Так, новейшую дидактическую игру он растолкует и сам поиграет с детками: поначалу в роли ведущего, а потом Сущность режиссерских игр - «рядового» напарника; лицезрев, что игра в «семью» зашла в тупик, возьмет на себя роль бабушки, которая приехала в гости издалека; мальчишкам, спорящим о том, кто будет играть белоснежными, а кто темными шашками, напомнит о существовании жеребьевки и т.д.

Но, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных Сущность режиссерских игр задач, всегда следует держать в голове, что она - типичная самостоятельная деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в основном, чем в хоть какой другой деятельности: сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. Конкретно в игре более много активируется общественная жизнь малышей. Игра позволяет детям Сущность режиссерских игр уже в 1-ые годы жизни без помощи других использовать те либо другие формы общения.

В процессе игры меж детками складываются два вида отношений:

- дела, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, малыши слушаются родителей, инженер управляет рабочими), правилами игры (по сигналу цапля выходит ловить лягушек, а те затаиваются Сущность режиссерских игр, замирают, позже цапля бездвижно стоит на болоте, а лягушки прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя);

реальные дела, которые появляются по поводу игры (сговор на игру, рассредотачивание ролей, выход из конфликта, появившегося меж играющими, установление правил).

Реальные дела, будучи личными, формируются не только лишь в игре Сущность режиссерских игр, да и в процессе всей жизни малыша в детском саду. Испытывая к кому-то избирательные симпатии, малыш стремится к общению с ним: дискутирует, играет. В силу симпатий, энтузиазма к сверстнику ребенок оказывается способным уступить игрушку, взять на себя не очень симпатичную роль, т.е. жертвует своими интересами ради общения с партнером Сущность режиссерских игр. В игру не принимаются детки с низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на собственном сюжете игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее окончания). Таким макаром, на базе реальных отношений у малышей формируются (либо не формируются) свойства «общественности» (А.П.Усова): способность заходить в группу играющих деток, действовать в Сущность режиссерских игр ней спецефическим образом, устанавливать связи с партнерами, подчиняться публичному воззрению. Другими словами, свойства «общественности» позволяют ребенку удачно вести взаимодействие с другими детками.

При подходящих критериях малыши завладевают способностями публичного поведения. А.П.Усова справедливо отмечала, что умение устанавливать отношения со сверстниками в игре - 1-ая школа публичного Сущность режиссерских игр поведения. На базе отношений формируются публичные чувства, привычки; развивается умение действовать вместе и преднамеренно; приходит осознание общности интересов; формируются базы самооценки и взаимооценки. Высочайшее значение игровой деятельности заключается в том что она обладает большими способностями для становления детского общества.[16,79]

Но без помощи взрослого путь формирования публичного поведения может быть Сущность режиссерских игр долгим и болезненным, в особенности для малышей с неуввязками развития (малыши робкие, брутальные, не много активные, с нарушениями речи и т.п.). Влияя на поведение малышей, их отношения друг" с другом, преподаватель должен учесть их личные особенности, тенденции развития. Но у всех дошкольников без исключения нужно поощрять желание быть Сущность режиссерских игр самостоятельными, сформировывать умения, которые реально обеспечат самостоятельность.

Как форма организации жизни и деятельности малышей игра обязана иметь свое конкретное место в распорядке денька и в педагогическом процессев целом. В текущее время в почти всех дошкольных учреждениях складывается тенденция к использованию времени, отведенного на игры, для каких-то занятий, репетиций, что Сущность режиссерских игр неприемлимо. В режиме денька непременно должно быть время (до утренней гимнастики, на прогулке, после дневного сна), когда детки могли бы тихо развертывать игры, зная, что их не будут отвлекать, торопить.

Преподаватель должен обмыслить, какие режимные процессы можно облечь в форму игры, чтоб вызвать у малышей энтузиазм, повысить их Сущность режиссерских игр активность, вызвать положительные эмоции. К примеру, можно ввести деток в игровую ситуацию «Научим новенького», где в роли нового может выступать медвежонок либо куколка. В процессе самообслуживания, ухода за растениями малыши демонстрируют и разъясняют ему, что и как следует делать. В форме игры проводятся многие занятия (занятие лепкой проводится в форме игры Сущность режиссерских игр «Гончарная мастерская», для обобщения познаний о одичавших животных - игра-занятие «Экскурсия по зоопарку»), что увеличивает их эффективность.

Воспитательно-образовательные способности игры растут, если она органически соединена с любым другим видом деятельности. Более целенаправлено связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями. В процессе игры появляется потребность сделать новейшую игрушку Сущность режиссерских игр (бинокль, весы, тетради), по-другому оформить уже имеющиеся атрибуты. При помощи воспитателя детки могут починить игрушку (закрепить колеса у автомобиля, пришить лапу мишке).

Уже в возрасте 2-3 лет детям прививают привычку поддерживать порядок в «игрушечном хозяйстве», соблюдать правило «Поиграл - убери игрушки на место», завлекают к труду по уборке в кукольном уголке Сущность режиссерских игр, мытью игрушек. У старших малышей сформировывают привычку трепетно, заботливо относиться к игрушкам, игровому материалу. Они по своей инициативе либо косвенному предложению преподавателя чинят коробки для настольных игр, стирают кукольную одежку, чистят мягенькие игрушки.

Таким макаром, преподаватель, организуя жизнь и деятельность малышей в форме игры, поочередно развивает активность Сущность режиссерских игр и инициативу, сформировывает способности самоорганизации в игре.

Систематизация детских игр.

Детские игры - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала увидит, как многообразны игры по собственному содержанию, степени самостоятельности малышей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались многократные пробы изучить и обрисовать любой из видов игры с учетом его функций в развитии деток Сущность режиссерских игр, дать систематизацию игр. Это нужно для углубленного исследования природы игры, особенностей каждого ее вида, также для того, чтоб найти, каким образом можно оказывать влияние на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически хорошо используя в воспитательном процессе.

В силу обилия детских игр оказывается сложным найти начальные основания Сущность режиссерских игр для их систематизации. В каждой теории игры предлагаются те аспекты, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель, будучи первым посреди преподавателей, кто выдвинул положение о игре как особенном средстве воспитания, в базу собственной систематизации положил принцип дифференцированного воздействия игр на развитие мозга (интеллектуальные игры), наружных органов эмоций (сенсорные игры), движений (моторные Сущность режиссерских игр игры).[11,98]

Черта видов игр по их педагогическому значению есть и у германского психолога К. Гроса: игры подвижные, интеллектуальные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гросом к «играм обыденных функций». Вторую группу игр, по его систематизации, составляют «игры особых функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры Сущность режиссерских игр в охоту, ухаживание и др.).[13,95]

В российскей дошкольной педагогике сложилась систематизация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества деток в игре. Сначало к систематизации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, позднее его мысль получила развитие в работах Н.К. Крупской.

П.Ф. Лесгафт Сущность режиссерских игр считал, что дошкольный возраст - период имитации новых воспоминаний и их понимания средством интеллектуального труда. Рвение малыша в 1-ые 6-7 лет жизни к отражению и осмыслению воспоминаний об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию имитационные (подражательные), а по организации - самостоятельные, без лишней регламентации со стороны взрослых. В школьные Сущность режиссерских игр годы, напротив, детки охотнее играют в специально сделанные игры, в каких деятельность регламентируется и по содержанию, и по форме. Таким макаром, П.Ф. Лесгафт поделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

«Привязывание» П.Ф. Лесгафтом каждого вида игр к определенному возрасту может показаться Сущность режиссерских игр несостоятельным для современного преподавателя, не представляющего для себя воспитание малыша без детского сада, в педагогическом процессе которого игры с правилами занимают достойное место, начиная уже с младших групп. Совершенно другое положение было в те годы, когда П.Ф. Лесгафт в книжке «Семейное воспитание малыша и его значение» предложил свою систематизацию игры Сущность режиссерских игр: в Рф было сильно мало детских садов, малыши до 8 лет воспитывались дома, потому подвижные игры в главном начинались в школьном возрасте.

В работах Н.К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф. Лесгафта, но именуются незначительно по другому: игры, выдуманные Сущность режиссерских игр самими детками, и игры, выдуманные взрослыми. 1-ые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный нрав. Такое заглавие сохранилось и в классической для российскей дошкольной педагогики систематизации детских игр. Другую группу игр в этой систематизации составляют игры с правилами. Как и неважно какая систематизация, данная систематизация детских Сущность режиссерских игр игр носит условный нрав. Неверно было бы представлять для себя, что в творческих играх нет никаких правил, регулирующих дела меж играющими, методы использования игрового материала. Но зги правила, во-1-х, определяют сами малыши, стараясь упорядочить игру (после игры каждый будет убирать игрушки; при сговоре на игру нужно слушать всех Сущность режиссерских игр, кто желает играть), во-2-х, часть из их носит сокрытый нрав. Так, малыши отрешаются принимать в игру малыша, так как он всегда затевает ссоры, «мешает играть», хотя и не клеветают за ранее правило «Не будем принимать в игру того, кто ссорится». Таким макаром, в творческих играх правила нужны для упорядочения деятельности Сущность режиссерских игр, ее демократизации, но они только условие удачного воплощения плана, развития сюжета, выполнения ролей.

В играх с фиксированными правилами (подвижные, дидактические) детки проявляют творчество, придумывая новые варианты, используя новый игровой материал, соединяя несколько игр в одну и т.п. К примеру, в старшей группе появилась новенькая игра - «Зоологическое лото». Ведущий Сущность режиссерских игр попеременно открывает мелкие карточки и указывает их играющим. Через некоторое количество дней кто-то из деток гласит: «Так играть неинтересно: поглядел на картину и отыскал животное в собственной карточке. Пусть ведущий просто именует животное, а не указывает карточку». Потом малыши выдумывают очередной вариант: ведущий гласит, где обитает животное Сущность режиссерских игр и с какой буковкы начинается его заглавие. Таких усложнений может быть много, все находится в зависимости от фантазии играющих. Но постоянной остается направленность малыша на решение игровой задачки в рамках принятых правил.

Выделяют три класса игр:

1) игры, возникающие по инициативе малыша (деток), - самостоятельные игры:

игра-экспериментирование; самостоятельные сюжетные Сущность режиссерских игр игры:

1. сюжетно-отобразительные,

2. сюжетно-ролевые,

3. режиссерские,

4. театрализованные;

2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который вводит их с образовательной и воспитательной целями:

игры обучающие:

1. дидактические,

2. сюжетно-дидактические, - подвижные;

досуговые игры:

1. игры-забавы,

2. игры-развлечения,

3. умственные,

4. празднично-карнавальные,

5. театрально-постановочные;

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут появляться по инициативе Сущность режиссерских игр как взрослого, так и поболее старших малышей:

- классические либо народные(исторически они лежат в базе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).


sushnost-i-vidi-valyutnih-operacij-kreditnoj-organizacii-5-glava.html
sushnost-i-vidi-vekselej-referat.html
sushnost-i-vzaimosvyaz-funkcij-menedzhmenta.html