Сущность и задачи педагогической диагностики

Л. Е. ЖУРОВА, Е. Э. КОЧУРОВА, М. И. КУЗНЕЦОВА

В последние годы значительно поменялись ценности исходного образования - на пер­вый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения обучаться и достижение при всем этом высоко­го уровня познаний, умений и способностей. Реализа­ция этих целей невозможна без четкого познания Сущность и задачи педагогической диагностики учителем умственных и личных осо­бенностей каждого ученика. Это в особенности важ­но на первом году обучения, когда в одном клас­се собираются малыши с очень различным уровнем готовности к обучению в школе.

Готовность к школе определяется 3-мя взаимосвязанными компонентами: физичес­кой готовностью, т.е. состоянием здоровья и физическим развитием Сущность и задачи педагогической диагностики малыша; интеллекту­альной и личной готовностью.

Физическая готовность малыша к школе оп­ределяется докторами и заносится в медицин­скую карту. Личностная готовность характери­зует ориентировку малыша в окружающем, за­пас ею познаний, отношение к школе, самостоятельность малыша, его активность и инициати­ву, развитие потребности в разговоре, умение yстановить Сущность и задачи педагогической диагностики контакт со сверстниками и взрос­лыми. Умственная готовность малышей к школе содержит в себе состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психологических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, па­мять, воображение), интеллектуальное и речевое раз­витие. Умственная и личностная готов­ность к Сущность и задачи педагогической диагностики школьному обучению могут быть опре­делены специалистом-психологом, если он есть в школе. Но отсутствие квалифицирован­ного психолога никак не снимает острой по­требности учителя иметь информацию об этих важных сторонах готовности малыша к школьному обучению. В то же время учитель, обычно, не имеет достаточной психологи­ческой подготовки и не Сущность и задачи педагогической диагностики может проводить пси­хологическую диагностику, делать выводы о состоянии психологической личной и интел­лектуальной готовности малыша к школьному обучению. Но учитель может и должен прово­дить педагогическую диагностику, которая не сводится к проверке у малышей при приеме в шко­лу умения читать, писать и считать, т.е. к про­верке Сущность и задачи педагогической диагностики тех предметных познаний, умений и навы­ков, которые являются содержанием обучения в 1 классе. Более значимым для педаго­гической диагностики является определение сформированное предпосылок к овладению грамотой и арифметикой, т.е. тех компонент, которые составляют базу усвоения этих предметов. При этом такую диагностику должен производить конкретно учитель, с тем чтоб Сущность и задачи педагогической диагностики ис­пользовать данные, приобретенные в процессе ее проведения, для воплощения индивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в I классе.

Каковы же предпосылки удачного ов­ладения языковой и математической гра­мотностью? Это достаточная степень развития ряда неречевых функций (состояние простран­ственного восприятия, в том числе понимание схемы собственного Сущность и задачи педагогической диагностики тела, состояние зрительно­го восприятия, состояние моторики и зритель­но-моторных координации); соответственный возрасту уровень развития устной речи (состоя­ние слухоречевой памяти, состояние словарно­го припаса и грамматического строя речи, состо­яние связной речи); соответственный возраст­ной норме уровень общего развития (обучае­мость малыша, произвольность психологических процессов, довольно Сущность и задачи педагогической диагностики развитое наглядно-об­разное мышление, базы логического мышле­ния). Не считая того, существует к тому же некий минимум специфичных частей готовности к школьному обучению, касающихся только обучения языку либо арифметике. К их числу следует отнести: наличие интуитивных дочисловых представлений, овладение представлени­ями, лежащими в базе счета и самим счетом Сущность и задачи педагогической диагностики, хотя бы в границах 6, представления об опера­циях сложения и вычитания, умение ассоциировать два огромного количества по числу частей; развитие фонематического слуха и восприятия, сформированность предпосылок к удачному овладе­нию звуковым анализом и синтезом.

Огромное число общих компонент, опре­деляющих готовность малыша к обучению чтению, письму и арифметике, позволяет осу­ществить Сущность и задачи педагогической диагностики полный подход к проведению педагогической диагностики и тем за­тратить малое время на получение не­обходимой учителю инфы.

Задания педагогической диагностики должны очень учесть особенности и способности 6-летних малышей, обеспечивать адекватное осознание детками их содержания, не зависеть от уровня способностей чтения, письма и других предметных познаний, которые входят в Сущность и задачи педагогической диагностики программку первого класса.

Перед учителем, проводящим педагогическую диагностику, стоит не только лишь задачка выявить у ребёнка какое-либо нарушение, но, главное, проанализировать нрав этого нару­шения в сравнении с нормой и выстроить на этой базе прогноз преодоления этого за­труднения. Потому после проведения фрон­тальной педагогической диагностики необходи­мо Сущность и задачи педагогической диагностики провести персональную дополнительную беседу с теми детками, которые допустили суще­ственные ошибки. В процессе этой персональной диагностики ребенок делает задания с по­мощью учителя. Но это особенный вид помощи, когда учитель узнает, что конкретно ребенок не в состоянии сделать без помощи других, но делает с его помощью. Такая форма заданий Сущность и задачи педагогической диагностики дает воз­можность узнать не только лишь тот уровень, на котором находится ребенок на этот момент, да и, как гласил выдающийся психолог Л. С. Выготский, "зону его наиблежайшего разви­тия", т.е. то, что ребенок в состоянии сделать с помо­щью взрослого. Это позволяет сделать заключе­ние о Сущность и задачи педагогической диагностики таком важном компоненте готовности к школе, как обучаемость, т.е. способность к ус­воению познаний в сотрудничестве с учителем, восприимчивость к помощи взрослого, быстро­ту освоения новых методов действий.

Неотклонимым условием удачного про­ведения педагогической диагностики являет­ся переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Если в Сущность и задачи педагогической диагностики процессе ежедневной педагогической работы основная цель - обучить, получить пра­вильный ответ, то в процессе проведения диа­гностики главное - получить достоверные дан­ные о состоянии готовности малыша к школе. Потому даже при оказании помощи ребенку ос­новной целью учителя должно стать не обучение определенному действию, а выявление и Сущность и задачи педагогической диагностики фикса­ция шагов помощи, оказываемых ребенку в про­цессе выполнения работы, потому что конкретно это позволит найти те педагогические средст­ва, которые следует применить, чтоб поднять данного малыша на более высочайший уровень.

2. Особенности проведения педагогической диагностики Педагогическая диагностика включает и себя два взаимосвязанных шага. 1-ый шаг – групповое обследование, в процессе Сущность и задачи педагогической диагностики которого детки работают на предложенных, им рабочих листах. 2-ой шаг – личное обследование, в процессе которого учитель следит за деятельностью 1-го малыша и фиксирует его устные ответы.

Ценность группового (переднего) обсле­дования состоит не только лишь в значимой эко­номии времени, да и в том, что оно позволяет понаблюдать Сущность и задачи педагогической диагностики за детками, оказавшимися в непри­вычной для их обстановке - в новеньком детском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время нельзя ограничиваться только групповой работой, потому что целый ряд характеристик, особен­но касающихся речевого развития и определе­ния уровня обучаемости малышей, нереально вы­явить в процессе переднего обследования. Принципиально учитывать и то Сущность и задачи педагогической диагностики, что данные группового об­следования в случае низкого результата не могут быть полностью достоверными: ребенок может растеряться в новейшей обстановке, быть кое-чем расстроен и т.д. Нужно уточнить такие ре­зультаты, предложив ребенку в персональной беседе ряд дополнительных вопросов.

Личное обследование проводится на последующий денек Сущность и задачи педагогической диагностики после группового, чтоб учи­тель имел возможность проанализировать резуль­таты группового обследования и познакомиться с мед картой малыша. Результаты выпол­нения групповой и персональной диагностики вносятся в бланк обследования (см. ниже).

При проведении групповой педагогичес­кой диагностики нужно придерживаться последующих правил:

1. Если учитель работает один, без ассис­тента, то Сущность и задачи педагогической диагностики число деток в группе не должно пре­вышать 10-12 человек.

2. На каждой парте посиживает один ребенок, для которого должны быть заблаговременно подготов­лены рабочие листы и набор карандашей:
красноватый, голубий, зеленоватый, желтоватый и обычной.

3. Малыши приглашаются в класс без родите­лей. О том, что работа будет проводиться, та­ким образом, нужно предупредить роди Сущность и задачи педагогической диагностики­телей заблаговременно.

4. Рассаживая деток, но местам, необходи­мо направить, повышенное внимание на тех, кто пло­хо лицезреет либо слышит.

5. Работа начинается с лаконичного разъяснения: «дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-либо не успел выполнить это задание, а я уже начала тать Сущность и задачи педагогической диагностики последующее, не расстраивайтесь, оставьте задание и сходу перебегайте к работе над новым. Будьте внимательны. Слушайте 1-ое задание»

6. Каждое задание дается в четком соотвествии с аннотацией, никаких слов "от себя добавлять не надо.

7. Задания читаются довольно звучно, в ровненьком и умеренном темпе. Можно повтор текст задания, если в Сущность и задачи педагогической диагностики этом появляется необходимость, но не отклоняясь от текста.

8. Перебегать к чтению последующего задания: следует только тогда, когда большая часть малышей (более 75%) окончили выполнение предшествующее.

9. На выполнение каждого задания отводится в среднем менее 3-х минут. При переходе к чтению последующего задания следует предупредить малышей об этом словами: "Слушайте последующее задание".

10. Если Сущность и задачи педагогической диагностики в процессе работы будет отмечено, что многие малыши утомились, необходимо провести игровую паузу (физминутку).

11. Общая длительность группового обследования не должна превосходить 30-35 минут (с учетом 3-5-минутной паузы).

12. Во время работы принципиально поддерживать благожелательную атмосферу, не высказывать собственного недовольства неверными действиями малышей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще гласить Сущность и задачи педагогической диагностики слова: "Прекрасно!", "Вы молодцы!",
Вижу, у вас все замечательно выходит!"

2-ой шаг педагогической диагностики (личное обследование) содержит в себе неотклонимую для всех деток часть, связанную с определением уровня речевого развития, и дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в процессе группового обследования.

При проведении личного обследования принципиально выполнить Сущность и задачи педагогической диагностики последующие условия:

1. После проведения первого шага педагогической диагностики (групповое обследование) проанализировать рабочие листы всех деток и найти возможную причину каждой ошибки.

2. Собеседование можно проводить как в присутствии родителей, так и без их. Следует спросить самого ребёнка, как ему будет спокойнее и лучше – если предки подождут за дверцей Сущность и задачи педагогической диагностики либо пройдут в кабинет совместно с ним. Если предки находятся при собеседовании, стоит предупредить их о том, чтоб они не вмешивались в беседу, не давали подсказку, но комментировали от­веты собственного малыша, не делали ему замечаний.

3. Приглашая малыша в класс, учитель дол­жен именовать его по имени, дать возможность акклиматизироваться в Сущность и задачи педагогической диагностики новейшей обстановке.

4. Личное обследование необхо­димо проводить таким макаром, чтоб ответы малыша не могли слышать другие малыши.

5. Данные персональной педагогической диагностики результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи - необходи­мо сразу заноешь в протокол обследования.

6. Общая длительность индивиду­ального обследования не должна превосходить 20 - 25 минут.

В процессе персональной диагностики Сущность и задачи педагогической диагностики, после выполнения каждого задания выставляется ко­личественный балл в согласовании с предло­женной системой оценок, 'записываются заме­чания об особенностях выполнения заданий, о поведении и стиле работы каждого малыша: на­сколько он самостоятелен, активен, инициати­вен и т.п. Для получения довольно достовер­ного результата на проверку отдельных компо­нентов Сущность и задачи педагогической диагностики готовности (зрительно-моторные коор­динации, фонематический слух и г.д. ) дается несколько заданий. Каждое задание оценивает­ся раздельно, а потом выводится средний балл.

Оценивание выполнения заданий выстроено с таким расчетом, чтоб обеспечить единство количественных и высококачественных характеристик.

3 балла выставляется при высочайшем уровне развития данного параметра, такая оценка по Сущность и задачи педагогической диагностики большинству характеристик свидетельствует о высочайшем уровне готовности деток к обучению. Это означает, что при обучении в I классе для поддержания познавательного энтузиазма и вы­сокого уровня интеллектуального развития этих малышей нужно предугадать систему более сложных дифференцированных заданий, избрать углубленную программку обучения.

2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие Сущность и задачи педагогической диагностики 2-ух баллов по большинству характеристик гласит о среднем уровне готовности малыша к обучению. Малыши, по­лучившие такие оценки, в I классе будут справ­ляться с большинством заданий без помощи других или с малозначительной помощью учителя.

1 балл свидетельствует о малом уровне готовности к обучению в школе

Данные педагогической диагностики не мо­гут, естественно, лежать Сущность и задачи педагогической диагностики в базе далекоидущих прогнозов, раз и навечно решать вопрос о язы­ковых, математических и общих возможностях малыша. Специально обмысленная система обучения может оказать существенное воздействие на развитие малыша. Вкупе с тем педагогиче­ская диагностика имеет прогностическое зна­чение, потому что позволяет сделать близкий про­гноз о предстоящем Сущность и задачи педагогической диагностики ходе развития малыша и, главное, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые нужно применить для ликвидации пробелов в его развитии.


sushnost-pokazatelya-akcionernoj-dobavlennoj-stoimosti-sva.html
sushnost-ponyatie-funkcii-malih-predpriyatij-v-ekonomike-gosudarstva.html
sushnost-ponyatiya-dizajn.html